:::赴紐西蘭參加第四十七屆心理與數學教育國際研討會 ( the 47th Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME 47)
赴紐西蘭參加第四十七屆心理與數學教育國際研討會 ( the 47th Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME 47) 出國報告
| 資料項目 | 檔案大小 | 檔案格式 | 更新時間 | 操作 |
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| 提要表.pdf | 552.11 KB | 2024-08-16 16:31:10 |
| 主題分類 | 教育 | ||||||||
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| 數位發展部服務分類 | 求學及進修 | ||||||||
| 資料集研究(主辦)機關 | 教育局 臺北市大 | ||||||||
| 出國類型 | 其他 | ||||||||
| 出國期間 | 2024-07-16 至 2024-08-01 | ||||||||
| 前往地區 | 紐西蘭 | ||||||||
| 考察單位 | 臺北市立大學 | ||||||||
| 出國人員 |
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| 計畫名稱 | 赴紐西蘭參加第四十七屆心理與數學教育國際研討會 ( the 47th Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME 47) | ||||||||
| 內容摘要 | 一、 計畫緣起 本案係接受國家科學委員會邀請使用中央經費執行研究專案「長度測量與估測之課程與教學研究：臺灣與德國教科書及教師信念與教學知識之比較」（計畫編號：NSTC112-2410-H-845-014-MY2）計畫，赴紐西蘭參加第四十七屆心理與數學教育國際研討會(PME 47)並作研究報告發表。返國後依行政院及所屬各機關出國報告綜合處理要點辦理，將出國報告繳交於國家科學委員會。 二、過程 (一) 出席第四十七屆心理與數學教育國際研討會之過程 1. 往程：113年 7 月16-17日 ；臺北-紐西蘭奧克蘭Massey University. (往程) 2.會議日期：7月17-21日；PME 47研討會議 3.參訪：7月22 - 31日(私人參訪申請自假) 3.返程：8月1日；紐西蘭奧克蘭-臺北(返程) (二)研究報告於會議議程的場次安排 本研究報告主題為 “An investigation of length estimation skills of high school students with mild intellectual disability” ，時間為40 分鐘，報告者報告20分鐘，另20鐘為問答討論時間。報告場次如圖一所示。 圖一：研究報告於PME 47會議議程所安排於7月19日發表的Research Report 5.02場次 三、心得建議 心理與數學教育的國際團體（The international Group for the Psychology of mathematics Education [PME]）年會為心理與數學教育領域重要的學術研討會。會議場次包含多種，其中研究報告(Research Report, RR) 與口頭溝通(Oral Communication, OC)需經兩~三位的審查通過，方能被研討會接受並刊登於研討會議手冊。而且，PME的研討會議手冊已列入Scopus學術期刊名單(參圖二)。2024年第四十七屆心理與數學教育國際研討會(PME 47) 於七月17-21日在紐西蘭奧克蘭的Massey University舉開(參圖三)。所發表的研究報告摘要呈如附錄。 參加此PME 47研討會，除了發表研究報告、主持Schindler, M., Simon, A. S., Czimek, E., Rott, B. 與 Lilienthal, A. J.的研究報告” Geometry learning of students with general learning difficulties: An eye-tracking study on the identification of quadrilaterals”以外，從聆聽Lin, S.-W. 在OC發表 “Mathematics performance of Taiwanese students with different mindsets”的報告，得知依據2018年PISA調查15歲學生所持智力觀的資料分析，臺灣學生持有智力成長觀(growth mindset, 智慧能力為可改變)的百分比例為60%；相對地，40%的學生則持有智力固定觀(fixed mindset,智慧能力是無法改變的)，而且男生持有成長觀的百分比例(63.1%)高於女生(56.9%)，性別差異為6.2%。值得一提的是，持有成長觀的學生群組其數學成就的平均得分(M = 559.34)高於持固定觀的群組(M = 540.28)。然而，依2022年PISA對於15歲學生所持智力觀的資料分析，臺灣學生僅有42%學生持有智力成長觀，低於2018年(60%)的結果。研究者討論學生於2022年所持智力成長觀百分比例降低的可能原因為受新冠病毒疫情影響，然而是否尚有其他因素導致臺灣學生對智力成長觀比例降低，尚待進一步探討。對智力持有成長觀的類組，傾向認為能力可透過學習與努力而增長，對學習持有積極的態度，正向求進步的學習動機裨益數學學習成就。此種智力成長觀的態度尤為自主學習的動力基礎，亦為當前學校教育施行108課綱—培養學生自我規劃學習目標、學習方式與尋找資源等執行能力所重視的向度。營造利於發展學生智力成長觀的教育環境為家庭、學校及社會共同努力的方向。 四、照片或附錄資料 (一) 照片 |